语文学科是门情感内容十分丰富的学科，通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩，引导学生入其境、通其心、感其情，进而借助表情朗读，以抑扬顿挫之声，表身临其境之感，抒发真挚之情，以达到“情自心中来，言自口中出”的效果。阅读教学中，教师要以多种形式，为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。

一、看图朗读，让文字与图画相得益彰

低年级课文中，有许多与课文密切联系的插图。适时用插图资源配合朗读，既对学生进行观察图画的训练，也能收到良好的朗读效果。如在教学《秋天的图画》时，让学生通过多媒体课件，知道秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。在此基础上朗读，我利用范读激发情感，并配以柔和的音乐，通过声情并茂的朗读，把学生带进绚丽的秋景中，自然而然地引发学生对美的初步感受，在朗读中感悟秋天的美好与带给人们的喜悦。教学《狐狸和乌鸦》时，针对课文对话较多，情趣较浓的实际，我把课文的主要内容制作成了几组动画，学生的积极性一下子被调动起来，争先恐后要求给画面中的角色配音评“优秀配音员”，许多学生一遍遍地练习朗读，力求绘声绘色地读出角色的个性特征。用这种评比方法教学，不仅调动了学生的学习积极性，而且通过读出语气，进入角色，从而唤起了学生在情感体验中学习语言、自主参与教学活动的意识。教学《司马光》中，为使孩子们体会到别的孩子“都慌了”的情景，我引导他们观察画面，说一说从哪儿可以看出别的孩子“都慌了”。有的说：“有的孩子都吓哭了。”有的说：“有的孩子吓跑了。”有的说：“有的孩子跑去找大人。”有的说：“有的孩子站在旁边不知道该怎么办？”……直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来轻松入情。

二、配乐朗读，让课堂充满诗情画意

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。小语课文类型不一，倘若针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好奇妙的效果。如在教学古诗《春晓》时，我配的是轻音乐《大地回春》，欢快悠扬的音乐顿时让人浮想联翩，春天的美景似乎就在眼前，丝丝春雨拂过了脸庞，学生在反复的配乐朗读、吟诵之中，达到了积累语言、训练朗读节奏、培养语感的目的。如指导朗读《四季的脚步》一文时，课前我就先准备了溪水哗哗流的声音，知了在树上的叫声，以及北风呼呼的声响。音乐一起就给人一种身临其境的感觉。教学充满音乐感的《小小的船》时，我选择了儿歌《小小的船》，把学生带入了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间，此时再让学生读诗，个个读得兴趣盎然。这样一来，不但提高了朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。指导朗读《静夜思》一文时，我首先引导学生借助插图大致了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，紧接着播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，孩子脸上起了微妙的变化，于是我轻轻地朗诵起来，孩子们不由自主地跟随着音乐也轻轻地读了起来。

三、想象朗读，让学生进入文本意境

语文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。有句话说的好：“没有情境的教学就像一杯清淡的白开水，根本品不出味道来。”因此，语文课堂指导学生有感情朗读课文时，首先教师要懂得创设情境，带学生进入课文情境中，接着启迪想象，只有这样才能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确理解课文的本质。让学生真正成为学习的主人，在轻松愉悦的氛围中有感而读。教学《雨点儿》时，我根据课文的特点以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，如：“大雨点儿，你要到哪里去？小雨点儿，你呢？你就是小花小草，你会对雨点儿说什么？”我凭借角色效应，在情景中分角色表演，让学生担当角色，引导他们想象、体会所扮演角色的心理、情感。这样入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。如教学《春雨的色彩》这篇课文时，在出示课题后，我让学生进行想象：春天来了，大地变了样，你想知道变成什么样吗？让我们一起到大自然中去看一看吧！你们看到了什么？这时，播放歌曲《春天在哪里》，在音乐声中，学生们展开想象的翅膀，说出了许多春天的景色。再回头读课文时，赞美春天的情感自然而然地流露了出来。再如教学《雪孩子》，我先让学生说说下雪时候的情景，唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象，让学生理解要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。

四、表演朗读，让课堂弥漫童真童趣

低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如学习《荷叶圆圆》让学生扮演荷叶、小水珠、小蜻蜓、小青蛙；学习《小壁虎借尾巴》让学生扮演小壁虎、老黄牛、燕子；学习《小马过河》，让学生扮演小马、老马、小松鼠和老牛；学习《狐狸和乌鸦》，我布置了场景，让学生戴上自制的头饰进行表演。学生边表演边说，再现了课文的情景，同时在表演中又融入自己的言行。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。这种表演使孩子们把生活中的经验活生生地带入阅读中去，使课堂教学充满生活的气息，充满活力。

课堂上的朗读，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。“教学千法读为本”，让朗读之花开满我们的语文课堂吧，让琅琅书声成为精神律动的音符，让我们的语文课堂也潇洒美一回！